隨著教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育的重要性日益凸顯。據(jù)鎮(zhèn)江市京口區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果顯示，盡管各校在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面取得了一些成績(jī)，但仍存在學(xué)科發(fā)展不平衡、教學(xué)方法不夠科學(xué)、學(xué)生新想法和新訴求未被充分挖掘等問題。為解決上述問題，京口區(qū)教師發(fā)展中心以信息化技術(shù)手段為支撐，對(duì)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行積極探索，初步形成5種教學(xué)模式。

　　培訓(xùn)交流模式。定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦講座、進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)際操作過程中，通過組織研討會(huì)、工作坊等形式，邀請(qǐng)各校教師參與研究活動(dòng)，共同探討和解決教學(xué)中的問題，并利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)共研平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的合作與交流，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

　　資源共享模式。一方面，通過整合區(qū)域內(nèi)的科普?qǐng)鏊荣Y源，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在校際實(shí)現(xiàn)教育資源共享，如共享實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書資料等，為各校提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境。例如依托數(shù)字化節(jié)水館成立了區(qū)域長(zhǎng)江水文化體驗(yàn)教育中心，利用數(shù)字化教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下資源的共享和互動(dòng)，為全區(qū)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一方面，我們以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)視頻、科學(xué)小制作和小研究活動(dòng)資料、日常教研微課、相關(guān)子課題及論文等作為教學(xué)資源，逐步構(gòu)建起區(qū)域共享的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。

　　課程整合模式。在實(shí)踐中，整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、地理、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，組織開展STEM教育項(xiàng)目，形成具有探究性的跨學(xué)科綜合課程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。開展“污水過濾系統(tǒng)”項(xiàng)目時(shí)，組織不同學(xué)校學(xué)生代表，集中到節(jié)水館觀看視頻，現(xiàn)場(chǎng)制作污水過濾設(shè)備，讓學(xué)生懂得其物理和工程原理，感知自然生態(tài)系統(tǒng)的重要性；開展“制醋與科技”項(xiàng)目時(shí)，讓學(xué)生參觀和體驗(yàn)鎮(zhèn)江香醋的制作過程，了解其背后的科技知識(shí)和文化內(nèi)涵。

　　合作支撐模式。在區(qū)域教研部門的指導(dǎo)下，打破學(xué)校界限，組織不同學(xué)校的教師共同參與到一個(gè)科學(xué)教育項(xiàng)目中，有效解決師資和設(shè)備不足的問題。在實(shí)際操作中，根據(jù)各校的教學(xué)特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，組織跨校合作項(xiàng)目或課題，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，提高科學(xué)教育質(zhì)量。例如，教師發(fā)展中心以《區(qū)域內(nèi)協(xié)同發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究》為引領(lǐng)，建立小學(xué)、初中銜接的校際課題聯(lián)盟，凝聚智慧與力量，共同開發(fā)科學(xué)教育課程，聯(lián)合開展教研活動(dòng)，形成合作共贏的教育氛圍。

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐。開展“家鄉(xiāng)長(zhǎng)江水系水質(zhì)變化”項(xiàng)目時(shí)，組織區(qū)域不同學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)長(zhǎng)江路一帶水域進(jìn)行調(diào)查，并采集水樣、進(jìn)行分析，共同完成任務(wù)，進(jìn)行成果展示和交流，讓學(xué)生通過研究，找出水質(zhì)變化的原因，提出優(yōu)化方法。

　　這些教學(xué)模式的探索實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了教師之間的交流和合作，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，助力學(xué)校形成特色、優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上縮小了校際差距，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，推動(dòng)了區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。